讲一个故事：一位美国老师手里拿着一块冰走上讲台，他问同学们：“大家说，冰融化后会变成什么？”同学们开始争先恐后地回答，有的说冰融化后变成水，有的说变成汽……最后，有一位同学站起来说：“冰融化后会变成春天。”老师对这位同学的回答非常满意。
　　
    说冰融化后会变成春天，这位学生的想像多么合理，多么充满诗意。可这是在美国，要是在中国，这位学生不但不会受到鼓励，反而可能会得零分，因为标准答案是“冰融化后变成水”。
　　
    作家王蒙讲了自己的故事。一次，孙子让王蒙做两道选择题。一道原句是：“在我的窗外长着一棵杨树”，下边有三个选择：“A、有一棵杨树长在我的窗外；B、隔窗望去有一棵杨树；C、我看到窗外有一棵杨树”。要求在这三个选择题里挑一个最符合原意的句子。王蒙一看，觉得几个都符合。第二个选择题是：“保尔说：‘人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次。’”下面又是三个供选择的答案：“A、人，最宝贵的是生命，因为生命对于人，只有一次；B、生命对于人是非常宝贵的，因为它只有一次；C、既然生命只有一次，所以它非常宝贵。”王蒙看完这几个选择，又觉得都对得上题意。他“不甘心在孙子面前败下阵来，于是就发挥自己的最大智慧，挑选了一个”，结果，孙子一查标准答案，说：“错，零分。”
　　
    标准答案只有一个，即使学生的回答没有不妥，因为它与标准答案不符，也只能得零分。得了零分就意味着考不上好学校，甚至根本无法毕业、升级。所以，为了考个好成绩，学生们不得不按照标准答案去死记硬背，不得不放弃想像。
　　
    儿子上小学时，课本上有老舍先生的《济南的冬天》，这一散文的第三段是这样的：
　　
    最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一臂的白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天壤上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快回落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！
　　
    就是这一段，老师让回答好几个问题，比如，全段的中心句是什么？全段的层次怎样划分？全段写“小雪”之美妙，主要通过其它景物来烘托，这些景物是什么？主要运用了什么修辞方法？文中是怎样化静为动的？等等。儿子不会做，向我求助，可我也答不全。
　　
    因为一切要围着标准答案转，我们的语文教学，老师失却了创新，学生失却了兴趣，这是很可怕的。这样的情况如果不彻底改变，将来学生们不但不能热爱语文，不能正确使用语文，而且由此培养人文情怀的目的也很难达到。